DÉCIMO ENCONTRO: OFICINA LIVRE - SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Nos reunimos para essa oficina, no dia 07/07/2011, às 7:30, no auditório da E. M. Profº Eduardo Pereira Calado. O tema era Sequência Didática no trabalho com Gêneros Textuais.
Iniciamos esta oficina com a leitura do texto : "A máquina extraviada"- José J. Veiga, texto que faz parte do materia de trabalho proposto pelas Olimpíadas de Língua Portuguesa, assim também como toda esta oficina. Depois da leitura passamos aos questionamentos, sempre relacionando com nossa práticas pedagógicas.
Em seguida vimos um vídeo sobre o relato das práticas de alguns professores 
no trabalho com gêneros (DVD do material das Olimpíadas de Língua Portuguesa). O vídeo foi muito emocionante e todos puderam ver que nem sempre tudo dá certo, mas sempre há uma saída, sobretudo se tivermos força de vontade.
Passamos ao conceito de Sequência Didática: vimos que é um conjunto de atividade ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo etapa por etapa. Essa sequência de atividades permite que os alunos cheguem gradualmente ao domínio de dterminado conteúdo.
Ao organizar a sequência didática para o trabalho com gêneros textuais (orais ou escritos), o professor planeja seu trabalho para orientar seus alunos a ler, escrever e escutar ativamente, a explorar diversos exemplares do gênero escolhido. Assim, eles dominarão pouco a pouco suas características e produzirão textos dos gêneros estudados. Vejamos passo a passo a sequência didática para a produção de gêneros textuais:

1. Apresentação do projeto de escrita e da situção de produção: o professor inicia a sequência apresentando aos alunos, o gênero a ser estudado, ressaltando a importância de ler e produzir textos daquele gênro. Pode-se verificar aqui, se os alunos sabem em que situações sociais esses textos são produzidos, com que finalidade, para quem ler, e em que suportes textuais são encontrados.
2. Diagnóstico inicial: neste momento, deve-se verificar o que a turma sabe sobre gênero que será estudado, pedindo que escrevam, indicando os elementos da situação de produção: a quem se destina, qual a finalidade, onde será publicado. Isto favorece o planejamento de intervenções, possibilitando que todos cheguem ao final da sequência didática proposta com maior domínio do gênero.
3. Leitura dos textos: para que os alunos ampliem seu repertório e se aproximem do gênero estudado, eles precisam ler bons e variados textos. O professor deve servir de mediador entre os alunos e os textos.
4. Estudo das características do gêneros: aqui devem ser propostas várias atividades de oralidade, leitura, escrita e reflexão sobre a língua. Elas levam o aluno a identificar as características peculiares do gênero e a situação sociocomunicativa em que ele será usado.
5. Pesquisa sobre o tema: nesta instância é precisa conhecer sobre o que se vai escrever e para isto, a pesquisa é fundamental. Consultar várias fontes, entrevistar pessoas, analisar documentos e coletar dados da cultura podem ajudar.
6. Produção coletiva do texto: Neste momento, orientados pelo professor, os alunos organizam e sintetizam o que foi aprendido. A troca de informações entre os colegas permite ao aluno que está em uma etapa mais avançada de conhecimento auxiliar no processo de aprendizagem dos demais.
7. Produção individual: o desafio desta etapa é a escrita individual do texto, tendo em mão o roteiro que orienta a produção do gênero estudado. Espera-se, nessa etapa que o aluno coloque em prática grande parte do que foi ensinado.
8. Aprimoramento e reescrita do texto: Depois da escrita individual, o aluno - de posse do roteiro e com auxílio do professor - fará a revisão e as reformulações necessárias para o aprimoramento de seu texto.
9. Publicação do texto produzido:Para finalizar o trabalho, o professor prepara os textos produzidos pelos alunos para a publicação. Deve escolher o suporte ideal para isso. Ppor exemplo, se trabalhou com artigos de opinão, pode publicá-los no jornal local ou na internet. Se trabalhou com poemas, pode apresetá-los em um sarau ou organizá-los em uma coletânea e assim por diante.

Terminada esta parte de conceituação, passamos à realização de uma dinâmica, onde as cursistas puderam organizar na prática as situações da sequência didática: "O caminho das pedras" separei a turma em grupos e distribuí cartões recortadso e emberalhados com os passos da sequência didática para um grupo e pedi que colocassem na ordem. Para o outro grupo recotei e emberelhei uma situação de trabalho com gênero em sala de aula ew pedi que ordenassem de acordo com o concento de sequência didática. O trabalho foi desafiador. Serviu para vermos que nem sempre seguimos a sequência certa para o aprendizado de nosso alunos.
Este encontro foi muito produtivo e divertido. Na avaliação, os elogios foram abundantes e muitos disseram que irão aproveitar a sequência para ensino do outros conteúdos além da produção de texto.
Encerrei com a leitura do texto " A professora e a maleta" de Lygia Bojunga. Deixei para as cursitas alguns questionamentos como: E a nossa maleta, o que tem? Como vamos partilhar esses conteúdos? Somos responsáveis por essa bagagem?
Relembrei que todas devem aproveitar as férias para colocarem suas pastas de trabalhos em dia e organizarem e planejarem as próximas atividade a serem realizadas depois das férias. Nos encontraremos novamente dia 28/07/2011, primeira quinta-feira depois das férias.
BOAS FÉRIAS PARA TODOS!!!!
Até mais...

ANDREA ARAUJO

Nono Encontro: COESÃO TEXTUAL E RELAÇÕES LÓGICAS DO TEXTO 
Iniciamos nosso encontro às 7:00, do dia 30/06/2011, no Auditório da E. M. Profº Eduardo Pereira Calado. Assistimos ao vídeo de uma mensagem "A renovação da Águia", sobre o qual foram feitos muitos questionamentos e reflexão sobre a nossa prática pedagógica.
Terminado esse momento, passamos à discussão sobre o conteúdo das unidades do dia.
Coloquei no slide as seguintes frases: "O início do fim.Esqueceram meu nome. Uma ilha às escuras. A vaca vos."E pedi que as cursistas pensassem em situações sociocomunicativas em que estas sentenças pudessem ser usadas. Todas chegaram à conclusão que assim como se apresentaram provavelmente não seria possível a construção de sentidos. Pedi que dissessem o que seria necessário então. E assim descobriram que faltavam algumas informações e isso as levou a entender que a Coesão textual é exatamente o mecanismo que faltava e é ela que articula as informações de um texto, relacionando sentenças com o que veio antes e com o que virá depois, no propósito comunicativo de, conjuntamente, tecer o texto, ou seja, é um conjunto de recursos linguísticos que orientam a construção da continuidade de sentidos e trabalha em conjunto com a Coerência.
Relembramos também sobre Cadeia coesiva, Coesão por justaposição, Coesão referencial, sequencial e vimos que o importante da Coesão é dar continuidade às ideias expostas no texto, criando uma elo entre as mesmas para a construção do sentido do texto.
Passando às relações lógicas do texto, vimos que a construção da lógica é algo que depende do autor que vai dar as "pistas" e do leitor que vai entender essas "pistas". Existe a lógica temporal, de identidade e as negações que ajudam na construção dessa lógica.
Um texto se constrói a partir de informações sobre um tema escolhido e sobre relações lógicas que buscam um fio condutor da coerência das ideias entre si e com a situação em que é produzida. Muitas situações nem precisam ser explicitadas no texto porque decorrem de ideias já expressas anteriormente. Pela relações lógicas recuperam-se tais significados implicitos.
O próximo passo do encontro deste dia foi a troca de experências do "Avançando na Prática": foram feitas as trocas de experiências de sala de aula, a professora Cláudia mostrou algumas fotos dos trabalhos de seus alunos ( atividade da Oficina passada que diz respeito às profissões), a Vanessa também desevolveu a mesma atividade e foi muito criativa ao criar um painel com as fotos dos próprios alunos com a profissão que cada um deseja para si. Eles entrevistaram alguns profissionais e escreveram a carta e, o melhor, é que alguns profissionais, contactados pela professora, irão responder às cartas dos alunos. Adorei a ideia e a interação.Isso vai ser muito importante até para a autoestima deles.
Como o tempo ja estava avançado, não deu tempo de realizar a atividade proposta pela oficina. E a mesma ficou de "tarefa para casa". Vamos apresentar no primeiro encontro quando retornarmos das férias, pois dia 07/07/02011 teremos um encontro , mas é OFICINA LIVRE sobre Sequência Didática.
Fizemos a avaliação do encontro e por enquanto os que ficaram ( tenho muitos cursistas que desistiram), estão gostanto e achando o curso desafiador e todos dizem que estão aprendendo muito.
Nos despedimos e temos um encontro marcado para a semana que vem.
  Até a próxima semana.
                       Abraço forte... 
                            ANDREA O. ARAUJO

OITAVO ENCONTRO: Unids.17 e 18
Estilística e Coerência Textual
Nos encontramos dia 16/06/2011, no Auditório da E. M. Prof. Eduardo Pereira Calado, das 7:00 às 11:00.
O assunto deste dia foi a Coerência Textual, mas antes disso falamos um pouco sobre Estilística.
Vimos que a Estlística é o estudo do Estilo que cada autor usa quando vai escrever seu texto, é o resultado da escolha dos recursos expressivos capazes de produzir efeitos de sentido motivados por fatores afetivos ou emocionais do falante/escritor e não deve ser confundido com variante linguística, já que esta é uma característica fixa do mesmo.
Concluímos também, que pelo caráter humano universal das manifestaçoes estilísticas na linguagem, pode-se dizer que o Estilo é o próprio homem.
Da unidade da Coerência Textual, relembramos que Coerência é um dos fatores de textualidade que permitem fazer de um amontoados de frases um texto, e é resultado que os interlocutores (autor/leitor) obtêm interagindo entre si.
Também pode estar ligada à interpretação, e por isso depende das inferências que o leitor seja capaz de fazer a partir das pistas dadas pelo próprio texto.
Em seguida passamos ao relato das experiências dos Avancando na Prática do TP4. Algumas cursistas estavam com atividades atrazadas e aproveitaram para comentar sobre elas. Os alunos da professora Cláudia fizeram a tividade do Letramento (postarei as fotos ao final), muitas cursistas apresentaram o plano e a sequência de aulas para a atividade proposta na oficina da unidade 16 ( fotos ao final).
Encerrada esta etapa, passamos à proposta de atividade da oficina desta unidade que era de fazer um resumo analisando um texto publicitário, observando a linguagem verbal e não verbal associando esta análise aos conceitos construídos no decorrer deste TP, para depois fazer um resumo e apresentar para o grupo. Assim o fizemos.  Esta atividade foi bem produtiva e criativa: a cursista Vanessa escolheu um outro anúncio publicitário e analisou muito bem fazendo inferências ao conteúdo trabalhado. Vejam fotos:



Encerramos com uma avaliação dos trabalhos e o grupo é unânime em dizer que depois do Gestar, ser professor de Língua Portuguesa ficou muito mais fácil e prazeroso.
Fiz alguns questionamentos com relação à próxima unidade: Relções lógicas no texto, com :

• identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade;
• analisar efeitos de sentido decorrentes da negação;
• analisar os significados implícitos no texto.

Tudo isso contribui para a construção dos significados do texto.
Nos despedimos e fizemos o combinado de nos encontrarmos novamente, dia 30/06/2011, no mesmo local e horário.

ATÉ A PRÓXIMA. FIQUEM COM DEUS!!!

ANDREA DE OLIVEIRA ARAUJO

VEJAM ALGUMAS FOTOS DOS TRABALHOS DOS ALUNOS QUE PARTICIPAM DO PROGRAMA GESTARII LÍNGUA PORTUGUESA: